UNIVERSIDAD Y ESTATUTO
La presente exposición pretende introducir de manera muy general una serie de discusiones o puntos claves frente al tema de la Educación Superior en el país, haciendo énfasis más que todo en la Educación Pública, que son de gran pertinencia en el ánimo de contextualizar la discusión frente al estatuto.
Contexto Internacional. (Por esto se debe entender las tendencias educativas mundiales)
Así como la Cultura, la Salud, los servicios públicos, la Vivienda y el conjunto de las políticas económicas y de desarrollo en el mundo, la educación a inicios del siglo XXI se encuentra enmarcada dentro del fenómeno del neoliberalismo que, bajo la idea de la globalización y la llamada internacionalización del conocimiento convierte a la universidad en herramienta fundamental para la consolidación y permanencia tanto de el statu-quo como de la distribución del poder económico, cultural, tecnológico y científico tanto a nivel local como global . En lo fundamental lo hace restringiendo el acceso a las capas económicamente inferiores de la sociedad y determinando los principios y contenidos que se imparten en la universidad por órganos exógenos a ella. Sin embargo ¿cómo es que se ha podido justificar esto en el plano ideológico y por tanto de qué manera se ha consolidado?
1. Origen del Neoliberalismo Pedagógico. ( es importante mencionar que aunque es la corriente de la cual hablaremos , también juegan en este proceso un papel el Neoinstitucionalismo y la Teoria Neocalsica del estado entre otros)
En 1980 Milton Friedman (Premio Nobel de Economía) En su libro “libertad de Elegir” sustentaba la necesidad de que los estudiantes y sus padres tuvieran la libertad de elegir el tipo de institución en donde estudiar. Es decir si no se quería de manera autoritaria obligar al estudiante y a su padres (Cliente / Demanda) a educarse en una institución pública (Servicio/Oferta) el estado debería entonces financiar la demanda y no la oferta . ¿ Y qué?. De ahí en adelante se comienza priorizar por parte de los estados y las políticas económicas mundiales, los famosos créditos educativos, las alternativas de financiación y precarios sistemas de becas de las universidades privadas o para no ir tan lejos, lo que conocemos como el Icetex y el préstamo beca entre otros; sobre la financiación de las universidades públicas, residencias, comedores estudiantiles y sobre todo el tema de la gratuidad no se volvió a mencionar nada. Bajo esta nueva mirada es la demanda de la educación, el cliente el que debe determinar mediante sus intereses cual es el tipo, la calidad y los principios de la educación que quiere recibir. Este discurso se ha estructurado al rededor de dos elementos principales: el Capital Humano y la Sociedad del Conocimiento, desarrollados a través de ciertos presupuestos teóricos que mencionaremos más adelante.
2. Supuestos Teóricos del Neoliberalismo Pedagógico.
1. “La pobreza es el resultado de la Falta de Educación”.
En términos generales este principio pretende caracterizar la pobreza como una cuestión no estructural utilizando una forma de análisis de donde desaparece como elementos significativos las clases sociales y el subdesarrollo estructural , prevaleciendo una reducción constante al carácter voluntario e individual de la pobreza en donde se es pobre por la incapacidad de ser competitivo en un mundo donde la competitividad esta determinada por el acceso a la educación pero más que eso por la funcionalidad que esta tenga dentro del sistema productivo. Ver diapositiva numero 1
2. El Darwinismo Pedagógico.
Como supuestos teóricos de un todo llamado Neoliberalismo Pedagógico estos supuestos están interrelacionados constantemente y se determinan los unos a los otros. Es por esto que como desarrollo o consecuencia de dicha concepción de la pobreza anteriormente mencionada se sustenta bajo el darwinismo pedagógico que la desigualdad es un factor intrínseco al orden de las cosas, es decir esta hace parte de un orden natural; por tanto lo que hace el mercado es sencillamente seleccionar a los exitosos y desechar a los fracasados recompensar a los triunfadores y castigar a los ineficaces. Esto se materializa en el discurso de las competencias y la flexibilidad que bajo unos indicadores de gestión encaminan hacia el conjunto de universidades públicas al tema de la acreditación institucional como una posibilidad de supervivencia en el siglo XXI. Ver diapositiva comparativa Universidades
3. Capital Humano
En el año de 1960 Theodore Schultz profesor de Economía Agrícola de la Universidad de Chicago y premio nobel de economía también, en su libro “Investment in human capital” hace un estudio de como el capital humano podría explicar la diferencia entre las economías más avanzadas y las subdesarrolladas en suma a los factores como la infraestructura tecnológica, el parque industrial etc. En términos generales el Capital Humano se traduce en una creciente cualificación de la Fuerza de trabajo hasta alcanzar un estado de idoneidad bajo el prototipo de Hombre-empresa que básicamente da como resultado un aumento en la productividad. Este discurso logra consolidar una forma de explicación de la economía de mercado en la cual dentro del mercado ya no se enfrentan trabajadores y capitalistas como clases sociales con intereses antagónicos, sino elementalmente capitalistas en igualdad de condiciones en donde unos venden capital material y otros, los que no poseemos nada, vendemos capital humano. Es decir cada uno tiene la posibilidad de invertir en sí mismo para hacer de su producto ( la fuerza de trabajo) uno mas competitivo dentro del mercado; de ahí el hecho de que se hable del Hombre-Empresa. Se da vida entonces a lo que hoy llamamos la mercantilización de la educación en donde la posibilidad de saber individual se convierte en mercancía bajo la forma del capital humano.
3. Forma de expansión del Neoliberalismo Pedagógico
Los núcleos de poder que sobre el tema existen en el mundo y condicionan las políticas de gobierno ( de manera particular todo los del tercer y cuarto mundo) pero sobre todo en que se traduce esto para el caso de la Universidades Públicas colombianas. Así las cosas el Banco Mundial, la CEPAL y la Unesco (perteneciente a las naciones unidas) son los lugares en donde los expertos trazan los caminos educativos del mundo entero.. Su injerencia se hace a través de financiamientos y recomendaciones en lo que respecta a: Patrocinio de Investigaciones, Contratación de Expertos, Financiamiento de Mega proyectos, Edición de Libros, Patentes y Equipos de Investigación.
4. Del Plan Atcon a la Plataforma de Bolonia.
A partir de 1963 el sustento teórico del desarrollo educativo colombiano estaría contenido en el Plan Atcon como se le llamo a la síntesis de un informe que Rudolph Atcon asesor del departamento de Estado de los Estados Unidos redactaría sobre la universidad Latinoamericana en el marco de lo que se llamo “La misión california”. Este plan seria adoptado por Colombia con el nombre de Plan Básico de Educación Superior el cual produjo una inmensa reacción por parte del movimiento estudiantil dando vida al “Programa Mínimo Estudiantil” de 1971 que en gran medida logro detener lo que se conoció bajo la época como la modernización. ¿Pero cuáles eran los puntos fundamentales de este entramado ideológico y por que la pertinencia de visualizarlos hoy en una discusión que se da casi 50 años después?
1) América latina vive en un anacronismo permanente para lo cual es necesario invadir el organismo social con una elite nativa que simpatice con el modelo y la cultura norteamericana. “La universidad es al organismo social lo que la estructura genética a un organismo vivo controla la transmisión de características de generación en generación; preserva las experiencias pasadas, resuelta a no eliminar ninguna salvo las mas inútiles de las ideas anacrónicas
2) La universidad permite que las innovaciones importadas no choquen con las creencias establecidas por lo tanto debe desarrollar el país y aliviar las pasiones que conduzcan a un cambio violento. “En resumen, la Universidad debe dejar sus anacronismos y adoptar una serie de reformas que lleven a consolidar la posición de la universidad dentro del panorama de la economía en crecimiento de la nación, al convertirse en un instrumento de desarrollo” (pg 160)
Sin embargo era necesario eliminar las fuerzas negativas de la universidad para que lo anterior pudiera darse. ¿ Y cuáles son las fuerzas negativas?
a) Influencia ejercida por el Estado a través de la financiación y de los aportes gubernamentales para el sostenimiento de la Institución lo cual obliga a las universidades, especialmente a las estatales, a someterse a las leyes educativas del país, a las ordenanzas ministeriales y a toda legislación (p.g. 65).
b) La situación de la universidad se corregir, esto es, se debe conseguir su verdadera autonomía y un progreso considerable convirtiendo la universidad estatal en una
Fundación privada (p.g. 67).
c) Otra fuerza negativa es la de un estudiantado politizado con toda su rebeldía, con todos sus lemas revolucionarios, el Estudiantado es una fuerza negativa dentro del orden social (p.g. 95)
En resumen el Plan Atcon adoptado en la forma del Plan Básico y para el caso concreto de la Universidad Nacional en lo que se conoció como la “Reforma Patiño” implementada por el rector Jose Felix Patiño nos muestra una contextualización de la idea de universidad que se viene imponiendo en el país. Sin embargo ajustemos el microscopio acercándonos más en la historia y mirando un tema más especifico como el de reforma académica.
La declaración de Bolonia recoge lo puntos en común del Consejo Europeo de rectores celebrado en esta universidad en 1999, está diseñada para la constitución de un Espacio Común Educativo Europeo para el 2010 y es el desarrollo del Plan Erasmus de 1989 elaborado en el marco de los intercambios de estudiantes dentro de la unión europea. Es decir el objetivo central de esta reforma es la convergencia de los sistemas educativos de educación superior dentro de Europa. ¿Pero cuál es la importancia de esta reforma de Italia para nosotros que no tenemos visa para viajar a Europa? El elemento más importante de la reforma de Bolonia y por lo que se constituye como la ballesta que permite lanzar la homogeneización de la educación superior a nivel mundial o por lo menos occidental es ni mas ni menos que el ECTS ( European Credits Tranfer System). Si bien ya habían antecedentes del tema de créditos educativos solo es hasta 1999 que el sistema se pone en completa aplicación. El desarrollo de este sistema dentro de Europa responde a las necesidades en tres sentidos: 1. Reconocimiento de títulos en otros países 2. Movilidad entre países 3. Educación para toda la vida; así como también seria desarrollada en dos fases:
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Primera Fase: – Aplicación de ECTS
o Sistema Unificado de Calificaciones
o Suplemento al Diploma
Esta plataforma genero un importante movimiento estudiantil a nivel europeo que aunque perdió pues hoy en día a 2 años de que venza el plazo para la constitución del Espacio Común este avanzado aunque con contrapesos importantes , lo que sí lograron demostrar a partir de los diferentes debates que desarrollaron es que esta era el desarrollo- y esperamos que esto no sea una sorpresa para ningun@ de ustedes – de la declaración final de la European Round Table of Industrialists (ERT) o Mesa Redonda de los Industriales Europeos, que agrupaba a ejecutivos de multinacionales como Nestlé, British Telecom, Total, Renault o Siemens entre otras. “El objetivo de este informe es simplemente presentar la visión de los empresarios respecto a cómo ellos creen que los procesos de educación y aprendizaje en su conjunto pueden adaptarse para responder de una manera más efectiva a los retos económicos y sociales del momento”
“La ERT espera que añadiendo la visión práctica de la empresa a las bien documentadas opiniones de los especialistas en este campo, se pueda ayudar a provocar los urgentes cambios que, a nuestro juicio, requieren en la actualidad los sistemas educativos europeos”.
Educación para los europeos. Hacia la sociedad del aprendizaje
Sin embargo cual es el punto de enganche entre el desacuerdo 008 del CSU/ o nuevo estatuto estudiantil anteriormente aprobado y lo que acabo de intentar explicar? Por qué se hace referencia al Plan Atcon siendo este tan distante en el tiempo?, No quisiera en este punto hacer énfasis en una serie de detalles los cuales los ponentes que me sucederán manejan afortunadamente mucho mejor que yo, mas sin embargo quisiera hacer referencia a elementos generales correspondientes a dos órdenes. En primera instancia el orden de lo participativo, democrático o sencillamente metodológico de la reforma más discutida en la historia de la universidad según las palabras del propio rector; como por ejemplo como en una actitud de desconocimiento frontal del Estatuto general de la Universidad, que exige la participación de los estamentos en las reformas, la rectoría sólo hizo tres convocatorias generales para la discusión del EE en dos años. En su comunicado (004 de 2008), el rector exhibe como un éxito las 170 reuniones llevadas a cabo por “la dirección central de la Universidad, las facultades y los departamentos” en dos años. Suena mucho, pero si tenemos en cuenta que la universidad tiene 101 pregrados y 234 postgrados, es decir, 335 programas académicos en total, las 170 reuniones se convierten en 0.5 por programa. Es decir, ni una reunión por programa, para una reforma que en conjunto con el 033 cambiaria gran parte de los programas curriculares de la universidad. Esta es la participación de Wasserman. No hubo consulta estudiantil con más de 11000 estudiantes que se manifestaron en contra de la imposición del estatuto estudiantil que valiera, no hubo documentos con observaciones y sugerencias elaborados por el comité nacional de representantes estudiantiles tras días enteros de trabajo ni declaraciones de ciertos consejos de facultad solicitando el aplazamiento de la aprobación que valiera, no hubo propuesta de plebiscito y/o consulta universitaria que valiera. Había que prescindir de ese estamento rebelde, politizado y por tanto negativo que eran los estudiantes en la construcción de una reforma de tan grande magnitud tal como lo recomendara Atcon
Esto último me brinda la posibilidad de pasar a un segundo orden respecto al contenido.
El estatuto como desarrollo normativo de la reforma académica se muestra como una necesidad a partir de la modernización que este trae consigo por oposición a un estatuto de 1977 ( el cual debemos manifestarlo acá, necesitaba evidentemente una actualización sobre todo respecto a la constitución de 1991), modernización necesaria si se quiere tener una universidad eficiente y sobre todo competitiva , competitividad claro está, definida en los términos que observamos en las diapositivas. De ahí que quienes nos opusimos al Nuevo estatuto estudiantil fuéramos tildados de cavernarios y prehistóricos. Pero observemos cual es el tipo de competitividad que nos están ofreciendo como puerta de entrada al siglo XXI ahora en términos cuantitativos, es decir en términos de los números de créditos. Ver diapositiva bolognia
Si bien en términos de la competitividad y la excelencia el panorama era ese por los lados de la autonomía la cosa no cambia mucho. Aunque el principio de flexibilización se sustentaría en términos de la Autonomía de los estudiantes desde la perspectiva de la Mayoría de Edad de Kant como lo dijera Wasserman a la publicación Claves para el debate “el estatuto se basa en una gran confianza con el estudiante y en el reconocimiento de que él es un sujeto mayor de edad que puede y debe incidir seriamente en la construcción de su propio programa de formación “ , los créditos que en términos materiales son los que condicionan la permanencia del estudiante en la universidad serán predeterminados por un tipo de evaluación de las asignaturas en la que se considere el trabajo, el esfuerzo ,la dedicación y la práctica que el estudiante necesita invertir ( como cuando se invierte en capital humano ) en cada una de ellas de acuerdo a la incidencia que un otro que no es el estudiante propiamente dicho defina que tiene o no en su formación; aparecen entonces materias de menor y mayo rango o estatus lo cual Claramente no es lo anterior una manifestación si siquiera cercana a la autonomía .
En suma la Universidad Nacional tal como otrora viene siendo sitiada por intereses económicos ajenos a esta, que a partir de una aparente re significación de sus mecanismos nos muestran su modernización, su competitividad y su noción enrarecida de autonomía como puerta de salida del tercer mundo en un horizonte de sentido regido por el adagio popular de : Van pal cielo y van llorando.
Comité Académico Red Revuelta
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Descargue y lea el siguiente documento.
La Universidad Sitiada: Documento que pretende explicar DE LA MEJOR MANERA POSIBLE la crisis de Nuestra UN Alma Mater
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ESTUDIANTES Y TRABAJADORES LUCHANDO POR UN MUNDO
Yo estudio…porque me gusta, porque creo que lo que hago me puede servir para algo y le puede servir a los demás, porque me encarreta eso de pensar en las mil y un formas en que un problema puede tratarse y solucionarse, porque no me canso de buscar las creaciones de la humanidad: las maravillosas, las detestables y las que injustas que hay que cambiar; porque soy consciente de mis tareas, mis responsabilidades, aunque no siempre pueda cumplirlas; porque se, que soy un privilegiado, pero también se, que contribuyo a construir un mundo donde mis privilegios los tengan todos, o sea, un mundo donde mis privilegios no sean de nadie y así todos puedan encarretarse, buscar la bueno y la malo de la humanidad, en donde todos puedan asombrarse y tengan ganas de cambiar el mundo
Yo trabajo…porque el mundo necesita ser creado, porque sin brazos, berraquera y sudor, el mundo no sería mundo, porque el pan, el techo, la salud, la independencia, la democracia, la paz y la libertad, no nacen de la nada, necesitan madres y padres para nacer y crecer, necesitan cariño y sacrificio, necesitan humanidad. Trabajo porque este mundo no sería tal, sin que yo estuviera macheteando, plantando, golpeando….creando; porque mis hijos necesitan comer es decir necesitan arar y sembrar; porque mi madre necesita donde vivir, mis vecinos necesitan conque vestir y mis compañeros al igual que yo, necesitan conque vivir.
Yo lucho…porque que me gusta ayudar a crear este y otros mundos, por que lo que hago con los brazos, la barraquera y el sudor, me sirve y le sirve a los demás, porque me encarreta pensar en las mil y una formas en las que el mundo es mundo, por que el pan, el techo, la salud, la independencia, la democracia, la paz y la libertad son creaciones de la humanidad que nunca deberíamos cansarnos de buscar, de hacer nacer y crecer; porque con cariño y sacrificio, con humanidad, es que soy conscientes de mis responsabilidades y mis tareas, aunque no siempre pueda cumplirlas, porque macheteando, plantando, golpeando y creando ayudo a en las construcción de un mundo lleno de privilegios y no de privilegiados, en donde mis hijos coman, madre tenga techo, mis vecinos vestido y mis compañeros al igual que yo, puedan vivir encarretandose, buscando lo bueno y lo malo de la humanidad y en donde todos puedan asombrarse y tengan ganas de cambiar el mundo.
El que estudia…El que trabaja…El que lucha.
¡ESTUDIANTES Y TRABAJADORES UNIDOS EN LA CONSTRUCCIÓN Y LA LUCHA POR UN MUNDO NUEVO, RADICALMENTE JUSTO Y LIBRE!
¡CREAR, LUCHAR, PODER POPULAR!
Red Revuelta
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¿Un Problema Encapuchado?
Hace no mucho tiempo en un país muy lejano llamado Universidad Nacional de Colombia aparecieron unas amenazas del Bloque “Carlos Castaño” de las AUC contra los estudiantes “guerrillerosos” (signifique lo que signifique esto). Sindicaba a los estudiantes de las huertas, a los de las ollas comunitarias, a los de los cine clubs, a los de los grupos de trabajo, a los del centro de investigación en biotecnología, a los agrónomos, a los de humanas, a los de derecho y ciencias políticas, a los economistas, a los matemáticos, a los perezosos, a los estudiosos, a los cariñosos, a los cristianos, a los hare krishna, a los tao, a los punks, a los metaleros, a los candys, a los hippies, a los que van el domingo al estadio, a los que el Domingo duermen y a los que salen a la ciclovía, a los que les gustan los juegos de video y a los que les gusta bailar carranga, entre otros; de ser potenciales, sino actuales colaboradores, simpatizantes, gustadores, medio simpatizantes, medio gustadores, oidores, leedores y de sonrisita fácil pero oculta con “la guerrilla” y el “comunismo disfrazado”.
Viendo la dramática situación anterior y los medios de comunicación, siendo como son, fiscales de los poderes públicos y críticos incansables de lo que está mal, decidieron en una valerosa acción conjunta, emprender una patriótica y desinteresada campaña para denunciar el grado de infiltración de “la guerrilla” en la Universidad Nacional. Y así, por medio de una serie de arduas investigaciones que tuvieron su punto culminante en grabar por 5 minutos todos aquellos que entraban a la universidad; y a través de un profundo y exhaustivo trabajo periodístico de consulta a jefes de policía y concejales uribistas –en esas épocas muy ocupados sacando y votando “proyectitos” antes de ir a la cárcel-, los medios concluyeron, gracias a su sabiduría salomónica y su conocimiento iluminador, que algo no andaba bien en las universidades públicas y mucho menos en la nacional.
Y aunque para muchos incrédulos suene raro, los medios tenían razón: Algo no anda bien en las Universidades Públicas y la Nacional no es la excepción. Algo no anda bien este año, porque buena parte de los representantes estudiantiles ante los distintos órganos de la universidad nacional han sido amenazados de muerte -en repetidas ocasiones- sin que medida alguna se haya tomado; varias oficinas estudiantiles han sido requisadas de una manera por lo menos ilegal por parte tanto de la policía como de la vigilancia privada sin que nadie haya dado la cara públicamente por eso; y para colmo este año algunos estudiantes han sido objeto de agresiones e intentos de asesinato por parte de personas que se reconocen a si mismas como paramilitares, con el consecuente abandono del lugar y la gente con la que se estudia, pero tranquilos cuando se trata de estas cosas, los medios nada han dicho al respecto.
Y no anda bien que se reseñen como motines violentísimos a las manifestaciones pacíficas –como el caso de El Espectador refiriéndose al “pupitrazo” del 16 de Mayo como un acto de encapuchados y violentos que pudo ser controlado-, no anda bien tampoco que siempre se de cuanta de la captura masiva e indiscriminada de estudiantes por mil y un cargos, pero no de las también masivas liberaciones por falta de pruebas -como en el caso de las protestas en la Universidad Pedagógica o la Univalle el primer semestre del año, de decenas y decenas de estudiantes detenidos después de las protestas, salvajemente golpeados y luego liberados por ausencia total de pruebas e indicios serios de cualquier cosa- o no anda bien el extraño gusto que los medios han desarrollado por las acusaciones alegres, carentes de los más mínimos principios de realidad, que le gusta hacer a los “informadores” sobre el movimiento estudiantil y las organizaciones que en el actúan –como la invención a finales del 2006 y durante todo el 2007 del “plan anarcos” que sería una supuesta plataforma para estudiantes guerrilleros, o la invención de un “bloque internacionalista y revolucionario” responsable de todos los disturbios, refriegas y manifestaciones de Bogotá- .
Y anda mal que los medios reseñen a los estudiantes como un fastidio o como un terrorista en potencia y anda mal que la rectoría y los burócratas de distinto pelambre se apresten a “facilitar” fotos, perfiles y horarios de sus estudiantes a la policía y anda re mal que el estudiar en las universidades públicas sea suficiente justificación para ser detenido y encarcelado. Si, la situación de los Derechos Humanos en las Universidades Públicas anda mal. Pero no es lo que le preocupa a los medios.
¿Les preocupa entonces a los medios, que el presupuesto de este año asignado a las universidades es menor que lo que creció el índice de precios al consumidor?¿Que desconociendo la sentencia de la Corte Constitucional sobre la inconstitucionalidad del famoso “articulito” 38 del Plan Nacional de Desarrollo del año pasado, el gobierno siga insistiendo en que las universidades de orden nacional concurran en el pasivo pensional?
¿Que la Universidad Nacional sede Bogotá tenga el 80% de su área construida en riesgo de venirse abajo, pero que el dinero se invierta en hacer andenes y que las losas de estos sean proveídas por la empresa de la familia del Vicerrector de Sede ?¿Que de 65 mil estudiantes inscritos en esta universidad pasen 5 mil?¿Que en una Universidad Pública haya cada vez más estudiantes de estrato 5 y 6 y menos de 0, 1 y 2 cuando en el país la tendencia es la contraria? ¿Que la deserción en esta universidad en los tres primeros semestres sea del 57%? ¿Que la Universidad Nacional solo tenga aspirantes inscritos del 41% de los municipios y admitidos regularmente de menos del 15%?¿Que que nada mas 5 de cada 100 jóvenes tengan acceso a la educación superior en Colombia según el mismísimo Banco Mundial?¿O quizás, que el gobierno con la reforma a la ley de transferencias vaya a recortarle 23 billones de pesos a la educación , que gracias la tasa de deserción en las escuelas colombianas, la mas alta de Sudamérica, se haga ilusorio el crecimiento en cobertura o que la educación se haya convertido para el Ministerio de Educación en un “servicio” mas ofertado para mejorar el capital humano?
¿Les preocupa que el presidente tenga 2 delegados directos en el consejo superior universitario de la universidad nacional y un tercero indirecto que es el ministro de de educación –la ministra- y los estudiantes, que representan el 90% de la población universitaria nada mas 1?¿Les preocupa que los rectores con cierta independencia estén amenazados por las águilas negras –como el de Univalle- y que los que no la tienen sean sindicados ellos mismos de amenazar estudiantes -como el de Córdoba- a?¿Les preocupa el hacinamiento de 60 alumnos en un solo curso, atendidos todos por un solo profesor mal pagado ?¿El hambre en las aulas? ¿Qué las escuelas y jardines sean utilizados como escudos por el Ejercito?
No y no. A los medios no les interesan estas cosas que si para los universitarios son problemas para ellos son ventajas. Lo que les preocupa es que los estudiantes se encapuchen ¡Madre mía, el fantasma del comunismo ahora ya ni siquiera tiene rostro!
¿A qué universitario en su sano juicio se le ocurriría encapucharse en un país donde desde el año 2000 por lo menos han sido asesinados 30 estudiantes según consta en las denuncias presentadas a la defensoría del pueblo, y ninguno de estos asesinatos a sido investigado?
¿A qué universitario se le ocurre semejante barbaridad cuando a diario se entera del asesinato de sindicalistas, deslazados y campesinos, pero no ve por ningún lado, que esto sea noticia ára los medios?¿A qué ser racional se le puede siquiera pasar por la cabeza aquella monstruosidad estando en un país que ha logrado incorporar la militarización, los controles policiales, la delación y el terror a su vida diaria?¿Cómo se le ocurre a alguien semejante vandalismo, en un país en donde las empresas de seguridad son controladas por paramilitares, la policía no se hace responsable de las torturas que comete, los antimotines arrojan a los niños pequeños a los ríos -como en el Cauca- y le parten la columna a mujeres embarazadas –como en los desalojos del cartucho- y los militares matan a por lo menos 2 personas a la semana en ejecuciones extrajudiciales? Definitivamente a nadie que razone como razonan los medios.
Pero para los que no razonan como lo hacen ellos, la situación está mal. Los problemas más acuciantes del país son encapuchados por los medios. Y así en medio de la impunidad y la pobreza los medios se tapan. ¿Qué mejor para encubrir su propia estrategia que señalar como enemigo público a los críticos que no aceptan su encapuchamiento de los problemas? ¿Qué mejor chivo expiatorio que los estudiantes? Hay que des-encapuchar a los medios. El derecho democrático de organizarse, decidir y luchar se conquista organizándose, decidiendo y luchando.
COMITÉ ACADÉMICO RED REVUELTA
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